光の教育学
1. 子どもは神である
子どもは神である。私たちは子どものために生きる。そして子どもは、生きるために生きている。私たちの役目は、子どもが生きていけるようにし、自分の足で立てるよう助け、自分自身でいられるよう助けることだ。
子どもは、自分自身の望み、必要としていること、傾向、考え、感情、そして固有の内面世界をもつ、ひとりの独立した人格である。
子どもは侵すことのできない存在である。子どもにとって中心にいるのは子ども自身だ。だから私たちは、大人にとって都合がいいか、大人がどうしたいか、誰かが「そうすべきだ」と言ったかではなく、子どものために生き、働かなければならない。
私たちは子どもを愛さなければならない。子どもの意見は大切にされなければならない。子どもの感情も大切だ。
子どもが必要としていることや望みは、私たち大人がどう理解するかではなく、子ども自身がそれをどう見て、どう感じているかに沿って尊重しなければならない。私たちは絶えず自分に問い続けなければならない。「どうすれば、私や大人にとってではなく、子どもにとってよいものにできるのか？」
私たちがすべきなのは、子どもがすでにもっている資質、能力、興味、性向、その子自身の人格を育てることであって、大人が見たいと思う人間を子どもの代わりにつくることではない。
子どもに関わる決定をするときは、子どもの意見を考慮しなければならない。さまざまなことについて子どもと話し、本人がどう考えているのか、何を望んでいるのか、自分の人生をどう生きたいのか、どんな人になりたいのかを聞くことを、私たちは強く奨励する。
子どもは奴隷ではない。従順であることを求められる存在でも、大人が好きなように形づくってよい材料でもない。「黙って、言われたとおりにしろ」という権威主義的な言葉は許されない。小さな存在を他人の命令に力ずくで従わせることは、神に対する暴力にほかならない。
2. 内面の世界は知識より大切である
何より大切なのは、子どもの中にある光だ。子どもの目が輝いていることだ。
子どもにとって最も大切なのは、愛されていること、誰かに必要とされていること、誰かに理解されていること、そして、何かあれば話しに行き、何かを分かち合える人がそばにいることだ。親や友人、ほかの子どもとの関係、そして親密な人間関係は、人格の土台である。
「自分は誰にも必要とされていない」という感覚は、人間の人生を苦しめる最大の災いの一つだ。子どもがほかの子どもや大人に必要とされないことは、子どもの内面の営みを麻痺させ、心を深く傷つけ、どう生きればいいのかわからない、あるいは生きたくないと思う状態にまで追い込むことがある。だから学校と教師の第一の仕事は、子どもたちの内面世界を育てることだ。友人を見つけるのを助け、自分の感情を理解し、自分を表現し、自分自身と他者を理解できるよう助ける。そのあとで初めて、本や歴史、文化、自然科学、そのほかのすべてについて話せばいい。大人は問わなければならない。「この子の心の中には何がある？ 苦しんでいる？ 孤独ではない？ 友だちはいる？ 誰かに必要とされていると感じている？ 自由でいられる？ 自分の意見を守ることができる？」
学校が向き合うべきなのは、子どもについての報告書ではなく、子どもたちだ！
3. 経験・興味・実体験を通じた学び
知識は、実際に経験することを通して人の中に入ってくるべきだ。興味、遊び、好奇心、競争、他者とのコミュニケーションを通して。子どもは、ただ何かを聞いたり読んだりするだけではいけない。見て、試して、やって、調べて、比べて、話し合って、自分の手でつくり、遊び、確かめる。つまり、実際に経験する必要がある。私たちは、共同活動、謎、未解決の問題、まだ答えのない問い、遊び、探究、実験、自分の手で何かをつくることを、大いに奨励する。
子どもたちとは、興味を持てる授業をしなければならない。知識は人の頭に無理やり押し込むものではない。脅し、屈辱、怒鳴り声によって、知識がその人の一部になることはない。それはただ、できるだけ早く出ていくために一時的に入るだけだ。
興味は学びへの主要な道の一つである。子どもには、大人から与えられた既成の答えを繰り返すだけではなく、現実の世界を探究する機会が必要だ。見ること、観察すること、問いを立てること、答えを探すこと、疑うこと、結論を出すことを助けなければならない。そうして、自分で考える力を育てるのだ。
4. 評定は教育の目的ではない
学びに評定などあってはならない！ 学校だけではない。学ぶことそのものに、評定は必要ない。評定はあまりにも頻繁に、子どもをコントロールする仕組みとなり、本人が興味を持てていないことをやらせる手段になっている。
子どもへの接し方は、学業上の成功によって変わってはならない。5を取ったから人として良くなるわけでも、1を取ったから悪くなるわけでもない。評定は、子どもの幸せとは何の関係もない。しかし、ストレス、屈辱、恐怖、心理的な傷の原因にはなりうる。
私がつくった教育プロジェクトは「1」という。そう名づけたのは、保護者、教師、すべての大人に、評定をつけるという現象や、学校での学業上の成功を基準に子どもへの態度を決めることが、若者の自殺という事態につながり、心理に抑圧的で、ストレスを生み、否定的な影響を及ぼしていることに目を向けてもらうためだ。
私たちは、大人が与えた課題をどれだけうまくこなせるかによって、子どもを「良い子」と「悪い子」に分けてはならない。つくるべきなのは子どもを評価する仕組みではなく、支え、意欲を引き出し、成長を励ます仕組みだ。子どもは、私たちに測られ、ほかの子どもたちの中で自分が何番目かを告げられるために来るのではない。光、自由、愛のために来るのだ。
5. 子どもへの暴力と屈辱は許されない
身体的な罰は絶対に許されない。
子どもを見下したり侮辱したりするような接し方は絶対に許されない。子どもに怒鳴ってはいけない。子どもに八つ当たりしてはいけない。辱めたり、脅したり、意思を折ったり、奴隷や、大人の命令に一言も逆らわず従うべき従順な存在であるかのように扱ったりしてはいけない。子どもには自分の声がある。大人に、子どもたちの声を奪う権利はない。
子どもや思春期の若者に対する心理的・感情的な暴力も、暴力である。それは、怒鳴ったり脅したりすることとして現れることがある：「黙って、言われたとおりにしろ」；侮辱し、辱めること：「お前はバカだ」；愛情やつながりを失うと脅すこと：「そんなふうにするなら、もう愛してあげない」；気持ちを軽視すること：「泣くのはやめろ」「お前にいったい何の悩みがあるっていうんだ？」；自分は必要とされていないと思わせること：「お前のせいで問題ばかりだ」；罪悪感を抱かせること：「私たちは全部あなたのためにやっているのに、それが私たちへの返し方なの？」；人と比べて辱めること：「きょうだいを見なさい。あの子はちゃんとした子なのに、あなたは何なの？」；罰として無視すること：「今の私にとって、あなたは存在しない」；本人の意見や意思を押さえつけること：「あなたの意見なんて誰も聞いてない」「この家に住んでいるかぎり、私の言うとおりにしなさい」；私生活に踏み込むこと：「私に隠し事なんて許さない」；恐怖、外見、感情、個人的な人間関係をからかうこと：「その歳で恋愛だって？」；人前で辱めること：「みんな見て。またこの子だけ何もできていない」。
暴力をしつけで正当化してはいけない。屈辱を子どもの将来を思ってのことだと正当化してはいけない。怒鳴ることを、大人が疲れているからだと正当化してはいけない。強制を「そのほうが本人のためだ」と正当化してはいけない。子どもと大人の間に対立が起きたとき、大人の役目は子どもを押さえつけることではない。何が起きているのかを理解しようとし、子どもと話し、その声を聞き、人としての子どもを尊重する解決策を見つけることだ。
子どもは人間である。子どもは幸せになりたい。理解されたい。愛されたい。友だちがほしい。自分の意見をもつ権利、感じる権利、望む権利、間違える権利、自分自身でいる権利がほしい。子どもは奴隷ではない。子どもは私たちの幸せであり、光である。子どもの人生がうまくいくように、私たちはできることをすべてしなければならない！